人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。四月我們迎來了教研月，繼孫樹志老師開展的《不同形式學習活動的特點與組織》講座后，日輝臺幼兒園相繼開展了各學科的教研活動，對于年輕老師而言，就好似迎來了另一個春天，在四月開展的各學科教研活動像含苞待放的花朵，日輝臺幼兒園教研呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

2017年4月初，幼兒園數(shù)學組組長凌緊緊老師帶領數(shù)學組成員開展小教研活動，在教研過程中，從選課到報課再到教師根據(jù)所選內(nèi)容進行書寫教案，每一個環(huán)節(jié)都是結合孫老師的活動指引進行操作。實踐與理論相結合，在選課過程中我結合本班級幼兒的年齡特點及已有的經(jīng)驗選擇核心經(jīng)驗圖形與空間中主題的方塊組合變變變內(nèi)容，考慮到在操作環(huán)節(jié)，我們班的孩子能夠借助小方塊和現(xiàn)有的尼基丁教材進行邏輯轉換，利用翻轉或旋轉、移動的技能進行組合造型，并結合前書寫技能，利用操作單記錄組合的造型，最后與小朋友進行分享。有了這個思路，再參考凌老師的教學教案，我在書寫教案和設計教學上設計如下：

1.拋出話題，利用小方塊可以組成什么樣的造型？

2.介紹材料，五塊小方塊和操作單、尼基丁教具和操作冊。

3.幼兒操作和交流，初步探索，利用小方塊有可能組成的造型有哪些，你是怎樣組成的？

4.再次操作，分享經(jīng)驗，借助尼基丁操作冊按照圖形指示翻轉旋轉方塊進行造型組合。

5.教師歸納經(jīng)驗，在操作過程中，不同的造型是借助方塊的翻轉或旋轉、移動組成的。

有了以上的流程，我的教學設計思路逐漸變得清晰，并且層層遞進。

孫老師還提出來三前三后的理論指導，即活動中以幼兒在前，教師在后，操作在前，結論在后，認知在后，經(jīng)驗在前。在活動中以有幼兒為主教師為輔，幼兒操作記錄，教師以觀察為主，詳細觀察幼兒操作的過程，把主動權交還給幼兒。以前我總是為了完成教學任務，極力想將幼兒的思想控制在我們的范圍內(nèi)，老想著孩子要跟著老師的思路走這樣才算成功的課例教學，忽略了給孩子的主動和自主權，經(jīng)過這次教研，在教師退位上我做出了調整，盡量讓孩子多操作多發(fā)現(xiàn)。

在教學時間上，根據(jù)孫老師的指導做出了調整，即師幼時間分配中，15—20分鐘的小組探索活動中，教師約占時間為20%，幼兒占80%，也就是說在活動過程中還是以幼兒為主，教師為輔，只是作為一個引導者和幫助者的身份介入，大部分時間交還幼兒進行操作。

在家長開放日當天，我組織第一小組幼兒進行了《方塊組合變變變》數(shù)學小組探索活動，在活動中，我根據(jù)教案的引導，逐步進行施教，“三前三后，合理組織教學”，孩子們在引導下都能進行自主探索發(fā)現(xiàn)，并進行分享，家長朋友也對這次活動充滿興趣，紛紛表示這次活動能促進孩子自主學習能力,希望班級能堅持開展類似的小組探索活動。

               

              數(shù)學課例觀摩活動中，燦燦小朋友分享操作單

 

家長半日開放活動中，小組小朋友正在操作記錄