美國教育心理學家舒爾曼（Lee S.Shulman）教授在1985年美國教育研究協(xié)會的年會主席報告中提出：專業(yè)教學知識(PCK)它包括三個組成部分，即有關(guān)領(lǐng)域教學內(nèi)容的知識（教什么）、有關(guān)教學對象的知識（教誰）和有關(guān)教學過程的知識（怎么教）。談到領(lǐng)域教學知識，有一個概念必須提及，即核心經(jīng)驗。一種經(jīng)驗或概念之所以被稱為核心經(jīng)驗或核心概念，它必須具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的特點。PCK是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，也是教師之所以成為教師而有別于其他專業(yè)人員的特別之處。

從PCK的角度出發(fā)，結(jié)合貫徹《指南》和《綱要》精神，聚焦散文圖畫書讀本分析路徑、教學活動開展與指導策略研究，關(guān)注散文閱讀活動中幼兒的學習軌跡（對意境和文字的感受和體驗），關(guān)注散文閱讀活動中幼兒可能遇到的困難，關(guān)注教師給予的策略支持及效果。是否能促進教師的專業(yè)成長？是否能提高散文閱讀活動的有效性？是否能有效提升幼兒語言學習與發(fā)展質(zhì)量？是本次活動研究期待探討的問題。

一、活動目的

1．從PCK的角度出發(fā)，探索散文圖畫書分析的路徑、閱讀指導策略。

2．從PCK的角度出發(fā)，梳理幼兒語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗、幼兒原有經(jīng)驗（生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗）以及散文圖畫書文學經(jīng)驗之間的有效聯(lián)結(jié)。

3．豐富教師對PCK的認知，促進教師專業(yè)成長，提升閱讀活動的有效性。

二、活動概況

2016年6月14日幼教中心在龍華中英文實驗學校階梯教室開展“PCK背景下散文圖畫書讀本分析路徑及閱讀活動指導策略研究”，哈佛大學教育研究院凱瑟琳斯諾教授的博士后陳思老師，寧誼幼教深圳中心主任馬靈雁、教研員潘莉華、羅聘婷，集團幼教中心教學總監(jiān)唐玉萍，幼教中心主任彭雪莉，龍華中英文實驗學校卜祥林校長，以及23所課題園園長、教師，共171人參加了該研討活動。

活動以小班散文圖畫書《噓》為范本，內(nèi)容包含“情境體驗、讀本分享、課例觀摩、問題訪談、專家梳理”，方向前瞻、形式豐富、實效性強，挑戰(zhàn)研究瓶頸，對教師的專業(yè)化成長意義重大。

三、活動亮點

1.分片認領(lǐng)讀本，點面結(jié)合整體推進

傳承以往研究思路，發(fā)揮分片小組教研的優(yōu)勢，通過資源共享、小范圍研討，給教師提供更多的機會做分享和交流。龍華片（龍華中英文、碧水龍庭、興茂、花園4所幼兒園）認領(lǐng)了小班散文《噓》，光明片（公明二幼、莎利亞、城市印象、燕川4所幼兒園）認領(lǐng)了中班散文《收集東收集西》，龍崗片（萬科、溪山、日輝臺3所幼兒園）認領(lǐng)了大班散文《風姐姐來了》。

從分片到集中研討，先后共有21位教師作為代表進行讀本賞析、課例設(shè)計與組織經(jīng)驗介紹，介紹圍繞“問題梳理、討論與編制”、“PCK視角下讀本分析路徑、閱讀活動開展思考”兩個點展開，點面結(jié)合整體推動不同層次課題園的園本研究。

2.基于問題研究，聯(lián)結(jié)實踐講求實效

    本次活動關(guān)注并聚焦讀本分析與閱讀教學活動中存在的問題，討論、梳理解決的思路和策略。龍崗、光明片區(qū)教研組共提出15個問題，討論解決了12個問題，針對另外3個焦點問題（聚焦的重要的問題）重新討論并編制，如：如何啟發(fā)幼兒透過畫面看到的信息“收集的東西”去理解畫面背后“收集”的含義？如何運用有效的語言指導幼兒觀察畫面細節(jié)，感知散文的情感，拓展散文之外的“東西”？如何引導幼兒想象，運用散文閱讀獲得的經(jīng)驗（文學語匯）仿編或創(chuàng)編，豐富語言表達？老師們帶著編制的問題“回看”散文和散文閱讀中的幼兒，將研究和自身的實踐緊密關(guān)聯(lián)，提升了閱讀教學活動的實效。

3.借鑒前沿成果，突破瓶頸挑戰(zhàn)專業(yè)

經(jīng)過上個學期的研究，教師對散文圖畫書分析、閱讀教學活動開展積累了一定的經(jīng)驗，能夠比較準確地理解散文圖畫書的特點，基本掌握讀本分析的工具、活動設(shè)計組織的方法；同時也遇到一些困惑，如：閱讀活動的趣味性不高、閱讀學習的軌跡不夠清晰、閱讀理解總是停留在表面等。為了突破瓶頸，我們引入PCK（領(lǐng)域教學知識），組織課題管理人員、教師了解PCK的知識，認真研讀《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》相關(guān)內(nèi)容，借鑒PCK的3個構(gòu)成要素：what（教學內(nèi)容的知識）、who（教學對象的知識）、how（教學策略的知識），以此為切入點，龍華片進行讀本分析、閱讀教學活動開展新視角的探索，關(guān)注三者之間的整體聯(lián)系和綜合運用，增強閱讀教學活動的趣味性、整體性和適應(yīng)性。

4.專家引領(lǐng)梳理 厘清概念促進成長

哈佛大學教育研究院博士后陳思老師給予活動充分的肯定，認為活動方向新、內(nèi)容實、質(zhì)量高、有意義。另外從PCK的來源去處、PCK&核心經(jīng)驗的關(guān)系、《噓》的情感主題是“安靜”還是“愛”、減小幼兒認知和情感的跨度、如何回歸并鏈接幼兒的生活經(jīng)歷5個方面對活動做了梳理。陳老師的引領(lǐng)即高屋建瓴又接地氣，參研的每一位管理者、教師都感慨受益匪淺，如一位教師的微信感言：哈佛博士后陳老師帶我們深入了解與思考PCK，明確如何更加有效的開展早閱教學，學習了！受益了！成長了！

四、成果經(jīng)驗

（一）散文類圖畫書鑒賞新路徑

P1——讀讀本：重點解決what的問題，即一本圖畫書可以教給幼兒哪些內(nèi)容（語言、健康、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域）？哪些內(nèi)容是重要的，需要教師精心設(shè)計和組織引導？通過教師的指導閱讀，豐富幼兒的知識、經(jīng)驗和情感，包括的維度：

    1. 散文主題：散文要抒發(fā)的情感和表達的意義。

2. 文本特點：從結(jié)構(gòu)線索、語言風格、寫作手法、修辭運用、核心語詞等文學要素入手，深入剖析作品的文學特點。

3. 圖畫特點：從繪畫風格、頁面排版、圖文關(guān)系、畫面細節(jié)等美術(shù)元素入手解讀畫面。哪些畫面隱含著關(guān)鍵信息，如何通過閱讀關(guān)鍵畫面、情景變化、細節(jié)表情來理解文本的關(guān)鍵信息。

4. 核心經(jīng)驗：讀寫經(jīng)驗(前閱讀、前識字、前書寫）、文學經(jīng)驗（文學語匯、文學形式、文學想象）。

P2——讀幼兒:重點分析不同年齡段幼兒的學習特點，即她們的閱讀經(jīng)驗、文學經(jīng)驗（閱讀觀察能力、理解能力、語言表達和想象能力等）；同時要關(guān)注閱讀中可能出現(xiàn)的概念錯誤及閱讀理解上的個體差異，包括的維度：

1. 學習軌跡：學習軌跡，是指在具體知識領(lǐng)域內(nèi)的學習發(fā)展過程。3-6歲幼兒學習的軌跡一般表現(xiàn)為：重復感知→簡單模仿→想象仿編→拓展遷移的階段或方式，以此為參考，結(jié)合散文核心經(jīng)驗的分析，厘清幼兒在散文圖畫書的閱讀學習中一般會呈現(xiàn)出的方式，有效地將“教”與“學”聯(lián)結(jié)起來。

    2. 閱讀錯誤或障礙：結(jié)合散文畫面特點的分析，預(yù)判幼兒在閱讀觀察和理解中可能會出現(xiàn)的“錯誤”或“障礙”，如小班散文《噓》，小班孩子對畫面細節(jié)觀察不夠仔細（如風鈴、鬧鐘、小貓、小狗前后的變化），對散文語言風格的理解有一定的難度，而對散文內(nèi)容中媽媽對寶寶的關(guān)愛這個情感也比較難理解（如“安靜”與媽媽對寶寶的愛之間的關(guān)系）。

    3. 個體差異：除了要分析幼兒的學習軌跡、閱讀障礙外，還要了解他們的個體差異，因為每一個孩子都不是“一般性的兒童”，而是獨特的個體。如：在語言敏感度上有高有低，閱讀觀察上有敏感和不敏感，在口語表達方面有強有弱 ，所以教師對幼兒的概念理解和學習方式了解得越多，教師就越能更好地幫助幼兒，去掌握整個學習過程中必備的技能。

P3——讀策略：重點解決how的問題，即如何指導幼兒高質(zhì)量的閱讀散文。讀讀本、讀幼兒之后，教師進行課時安排、目標制定、策略思考、活動設(shè)計?！霸趺唇獭笔歉鶕?jù)“教什么”和“教誰”而決定的,針對語言領(lǐng)域，老師在幫助幼兒發(fā)展閱讀能力、傾聽與表達能力時，需要注意教學材料及呈現(xiàn)方式、語言指導2個方面，從而更好地幫助幼兒理解散文的內(nèi)容，感受散文的意境和文字。

1. 教學材料及呈現(xiàn)方式：教學材料，也可以理解為教學媒介。閱讀教學活動中一般用到的材料有：大書、小書、DCD、CD、圖片、音樂、記錄的工具及表格等，呈現(xiàn)方式指的是這些材料會放在哪個課時，哪個環(huán)節(jié)，如何呈現(xiàn)，如師生共讀大書、自主閱讀小書、植入音效、使用表格記錄等。

2. 語言指導：通過多年來的實踐研究，幼兒的閱讀興趣、閱讀理解、思維發(fā)展與教師的語言指導有很大的關(guān)聯(lián)，問的好，不一定答的好；但問不好，一般答不好。畫面細節(jié)的觀察、關(guān)鍵信息的理解需要教師使用有效的語言來支持，語言指導一般包括：有效的提問、追問、回應(yīng)（重復、評價、解釋）、環(huán)節(jié)過渡語等。

（二）散文閱讀活動指導策略

觀察識別（畫面內(nèi)容）、完整聆聽（語言）、討論表達（主題）、情境體驗（情感）、繪畫表征（意境）、想象仿編或創(chuàng)編（語言）。

（三）成果案例

1. 大班散文圖畫書《風姐姐來了》、中班散文圖畫書《收集冬收集西》研習資料：感悟思考、讀本分析范例、連續(xù)3個課時活動設(shè)計、論文。

2. PCK指導下：小班散文圖畫書《噓》讀本分析范例、連續(xù)2個課時活動設(shè)計。

五、活動思考

本次研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在“不拘一格”，嵌入PCK理論的指導，從讀讀本、讀幼兒、讀策略三個路徑入手，關(guān)注圖畫書閱讀學習的發(fā)展軌跡、閱讀學習遇到的障礙（可能出現(xiàn)的概念錯誤或難點）、教師給予的策略支持，并將閱讀的內(nèi)容、幼兒的學習、指導策略進行了整體關(guān)聯(lián)，取得了不錯的效果。但這樣的思考與實踐僅輻射于部分課題園、部分老師，為了整體推進教師對PCK的了解和運用，接下來我們會在以下三個方面進行努力實踐：      

1.組織教師系統(tǒng)學習PCK系列叢書《兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，從理論層面加深了解；

2.將PCK知識嵌入其它領(lǐng)域教學的實踐，提升“教”與“學”的質(zhì)量；  

3.以PCK導航教師專業(yè)發(fā)展，促進“專業(yè)化”革新成長。